很多人不知道小学数学跨学科融合课题研究怎么制定合适，下面由小编为大家整理了相关模版，希望能对大家有帮助。

小学数学跨学科融合课题研究1

匆匆忙忙又一学期，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考!不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着实有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一、指导思想

教材以数学课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变小学生的数学学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系;体会数学的价值，增强理解数学和运用数学的信心;初步学会应用数学的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;形成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。

二、加强业务学习

一个工作者有什么样的工作思想和教育理念，会直接体现在一切工作之中，只有通过不断的学习，不断接受新观念，充实完善自己的教育教学思想，才能有不竭的动力和创新的源泉。新的国家课程标准体现鲜明的时代气息，它的应运而生，为教育注入了新的生机。为此，我把学习新课程标准作为本学期业务学习的一项重要内容，经常阅读书籍报刊杂志，不断地学习新的现代化教学方法，通过学习，不断充实自己，树立新的教学观念，积极探索新的教学路子，努力提高自己的教学水平。

三、以课堂教学为载体，实施新课程标准精神

1、备课认真仔细，尽力做到科学、准确、严密。备课时力求深入理解教材，准确把握重点和难点。认真编写教案，力争突出新教材新思路新方法。

2、教学工作中，我立足于课堂，努力将新课标的精神体现于每节课中。

(1)在平时的教学过程中，以启发式教学为主，坚持学生为主体，教师为主导的教学思路，针对不同的数学内容和孩子的年龄特点，灵活设计教法，积极引导学生在主动探究、合作交流数学知识的过程中，领悟和掌握数学思想方法，注重对学生数学能力的培养。

(2)创设生活情境，激发探究欲望。教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境：这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。

四、教学反思

1、注重将知识积累与动手操作，生活实践紧密结合，加强知识运用的综合性，灵活性与实践性;

2、注重知识的全方位整合与综合运用，分析;

3、在知识学习过程中，注重培养学生知识回顾与反思的习惯;

4、在学习过程中强调独立思考与合作交流相结合，培养学生积累知识，提出问题，分析问题和解决问题的习惯和能力，培养初步的应用意识;

5、在知识学习的过程中;注意能力的培养及习惯的养成;

6、在学习过程中引导学生体会数学的价值，培养勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活点和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。

不足之处：

个别同学知识掌握不够扎实，学习习惯有待于培养，改进与提高;整体知识整合不够，学生分析问题和运用知识的能力有待培养提高;须加强全面培养与个别辅导。

总之，本学期我教学态度认真，任劳任怨，不早退、不迟到，能认真落实学校对备、教、批、辅、各教学环节的规定，努力向课堂要质量。当然也有许多值得改进的地方和值得吸取的教训，如：如何注意平时积累自己的教学资料;如何创造性地开展各项工作等等都是我要努力的方向。今后我会努力学习，积极实践，勤于积累，争取不断地超越自己。

小学数学跨学科融合课题研究2

《认识小数》

一、读懂教材，让教材用得恰到好处。

1、理解教材内容。一般地读教材，往往是理解教材所教的内容然后教教材，这属于浅层次的。《小数的初步认识》初始理解：由元、角、分的生活经验导入，然后对长度单位的小数展开教学。看似也合情理。

2、思考教材内容：但是再深一步思考：为什么不顺势元、角、分开展小数的新授，而要突然跳跃性地更换材料?既然本课的教学目标要求知道用米、元做单位的小数表示的具体含义，那长度单位的小数倒是可以在新授后当做练习来设计。如果仅仅这样调整材料，在教学中会出现这样的问题：比如2角等于2/10元后，学生往往从2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之间的联系。

3、挖掘教材深意：细细比较人民币和长度这两个领域，对本课教学所具备的特点：对于人民币的小数，学生具备的生活经验较多，理解起来的简单，作为导入确实合适。对于长度单位的小数，学生的经验很不足，理解相对较难。但是本课要建立小数与分数的联系，对于在米尺上找分数，那么长度显得比人民币直观多了。因此教材会选择直观的米尺展开小数的教学，尽量凸显分数与小数的联系。读懂了教材，就能把教材真正用到实处。赵老师运用多媒体手段，取长补短。将1元=10角、1元=100分直观地在课件上实物图演示，又很好地达到了米尺上看分数所具备的直观效果。他利用1角和1分突破教学难点，体会分数与小数之间的联系，然后在长度单位中完善教学。尊重和利用了学生的生活经验，让学生的学习更加简洁而有兴趣。遵循了学生的认知规律，让数学学习过程更加自然和系统，

二、让学生大胆尝试，给予充分思考的空间。

例如：胡老师很大胆地让学生去回忆和想象1角还可以怎样来表示?然后在思考交流后再课件演示1元=10角，1角就是1/10元的过程。其实，在自己教学的时候也曾试想过让学生独立思考1角=1/10元，只是在教学尝试后发现学生存在着很大的困难，于是放弃了：直接由教师引导1元=10角（同时呈现课件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。

对比之后，我突然领悟到了一句话：一节好课并不是在于教师教学看似多顺利或者学生回答多正确。数学课，在于让学生思考，学会去思考。胡老师让学生自己先去独立思考，给了学生充分思考的空间，至于有没有马上想出正确结果都不是特别重要，会的学生可以通过交流自己的想法，让其他不会的学生有了思考的方向，最后呈现课件演示让大家更直观。这一过程，让每个学生都经历了一番自己的思考，思考后的"知识才能深刻。显然，我一步步引领的设计，阻碍了学生的思考，少了体验，对于优生更是少了成功的喜悦。

再例如，胡老师突破1/10元=0.1元后，又放手让学生独立完成练习：3角=（）/（）元=（）元，6角=（）/（）元=（）元，1分=（）/（）元=（）元。即使学生不能很高效地完成练习，但是每个学生都在安静思考，独立解决问题。这不正是课堂所需要的吗?然后赵老师通过练习情况，灵活调整后续教学，让教师角色真正转变为学生学习的合作者。

这一次彻底改变了我以往的想法，课堂应该让学生大胆尝试，不怕暴露问题。对于学生，即使得不到正确答案，但是他们也是收获很大，因为他们有了思考，也许离成功就差一点点。

三、抓好认知起点，突破学生学生难点。

本课最关键的认知起点是学生对于分数的掌握程度。教材在三年级上册安排了《分数的初步认识》：让学生能借助实物、图形，直观认识几分之一、几分之几。像带单位名称的分数，还有百分之几的分数学生也几乎是第一次在课堂上接触。赵老师特意把1角和1分放入方格来呈现，降低了学生对分数的理解。而且注重学生对分数的理解，一次次展示学生的思考过程。例如：1角怎么想到1/10元?为什么3角=3/10元?为什么1分=1/100元?

四、重视学生体验，感悟数学知识间的联系。

胡老师先通过交流1角=1/10元=0.1元，再让学生独立练习3角=（）/（）元=（）元，6角=（）/（）元=（）元，1分=（）/（）元=（）元后进行集体交流。然后集体练习23/100元=0.23元、5/100元=0.05元后让学生第一次进行观察，学生各抒己见，没有明确地表述出分数与小数的联系，胡老师也不急于归纳总结，而是让学生带着朦朦胧胧的感觉继续往下学习，直到在长度单位里研究小数这一环节之后，再次让学生观察，然后引导总结：十分之几都写成零点几，百分之几都写成零点几几。

让学生经历了那么多的体验，不急于总结规律，真正做到了尊重学生的主体地位，重视让学生经历数学学习的过程。

小学数学跨学科融合课题研究3

很快一个学期的工作已经结束,下面对该学期的工作作总结：